终身成长 思维 行为学习的探索:探索学习兴趣的世界

行为学习的探索:探索学习兴趣的世界

在实际教学现场,教师可发现学习兴趣能使学生享受学习的乐趣,因而喜欢学习。因此,学习兴趣高的学生比学习兴趣低的学生更能自主学习,即使遇到困难也较不易放弃。

学习兴趣是影响学生学习的重要因素,会影响学习时的注意力与设定的目标、自我调整、认知策略的使用、学习表现、下次再选择学习同性质内容的意愿、努力、坚持等。在实际教学现场,教师可发现学习兴趣能使学生享受学习的乐趣,因而喜欢学习。因此,学习兴趣高的学生比学习兴趣低的学生更能自主学习,即使遇到困难也较不易放弃。

动机与兴趣不同

大多数人都认为学习动机等同于学习兴趣,但研究学习兴趣的学者主张两者并不相同。学习动机和学生的认知评价有密切关联,例如学生会评价某学习任务,觉得这学习任务有价值,值得付出时间,才会努力投入学习。又例如学生评价自己是否有能力完成这学习任务,能不能获得成功,如果学生觉得是,才会努力投入学习。这些学习任务是不是有价值、是不是值得付出、有没有能力完成、能不能获得成功,属于学生的认知评价,是学习动机的重要内涵。

学习兴趣则是除了学生的认知评价外,更包含学生对学习任务的情感部分,例如学生对这学习任务是不是感到有趣、好玩,会不会引起新奇、惊讶的感觉。学生的这些感觉偏向情感成分,属于学习兴趣的重要内涵。

情境兴趣与个人兴趣

学习兴趣可以分成情境兴趣与个人兴趣。情境兴趣是指因教师教学的实施,引发学生对学习这门课的情感和认知产生变化的暂时性学习兴趣。由于情境兴趣是受外在环境影响而使学生产生的短暂不稳定兴趣,因此情境兴趣可以透过教师的刻意营造安排,使学生获得某特定领域的学习兴趣,如经由教材选择编排、课程活动设计、课室情境安排等影响学生的情境兴趣。

依情境兴趣的内涵,可分为新奇、可处理、目标相关等类。新奇是指学生因教师教学的实施,认为学习这门课是新鲜的、未预期的、惊讶的;可处理是学生因教师教学的实施,认为学习这门课是可理解或是有知识、技能、资源的;目标相关是学生因教师教学的实施,认为学习这门课和个人目标相符,即这学习工作对自己是重要的。

个人兴趣是指引导学生长期投入某特定领域学习的内在特质倾向,以及这特质倾向表现在外的学习型式。个人兴趣可分成潜在兴趣与实现兴趣。潜在兴趣是指引导学生长期投入某特定领域学习的内在特质倾向。换句话说,潜在兴趣是种学生内在特质倾向,能引领学生长期、持续地投入某特定领域的学习工作。实现兴趣是指引导学生长期投入学习的内在特质倾向表现在外的学习型式。换句话说,实现兴趣把内在特质倾向转为外在、具体、真实的型式,如学生自我要求学习任务的质量、持续努力、不畏挑战等。

个人兴趣早期多被视为人格特质,在谘商领域中,经常用来预测个人的生涯选择,特质面向的个人兴趣能解释不同个人在不同领域的喜好。因此,在职业兴趣的研究上,把个人兴趣视为稳定的因素,如此使得教育现场的教师比较关注学生学习兴趣的「有、无」,而忽略培养学生学习兴趣的重要性。其实,根据学习兴趣理论与相关研究,情境兴趣能发展成个人兴趣,学习兴趣是可以培养的。因此,情境兴趣与个人兴趣并非毫无关联。

学习兴趣的发展

2002年,有学者提出3阶段学习兴趣发展论。第1阶段是开始产生情境兴趣,又称捕捉的情境兴趣,这时外在环境短暂唤起个人注意。第2阶段是稳定的情境兴趣,又称保持的情境兴趣,这时个人的注意能维持并产生情感与认知的改变,情境兴趣稳定后会产生质变,转变成个人兴趣。第3阶段是个人兴趣,这时个人兴趣已融入自我价值系统。

2004年,有学者提出专业学习模式说明个人在学术领域发展时学习兴趣的变动情形。其把学术专业发展分成3阶段。第1阶段是适应期,这时个人依赖情境兴趣,仅有表层的学习策略。第2阶段是能力期,这时个人的知识逐渐累积,学习策略增加,由情境兴趣过渡到个人兴趣。第3阶段是专业期,这时个人的知识深且广,能对知识领域做出贡献。

2006年,有学者提出4阶段学习兴趣发展论,描述不同阶段的特色、情感与认知的变化。第1阶段是激发的情境兴趣,这时的情境兴趣是因外在环境引起的,需高度的外在支持。第2阶段是维持的情境兴趣,这时学生对学习工作产生的意义以及学生涉入学习工作能帮助情境兴趣的维持。第3阶段是萌发的个人兴趣,学生持续涉入学习工作,除了正向情感外,也累积该领域的知识和推崇其价值。第4阶段是发展完备的个人兴趣,学生持续涉入学习工作,发展深层的任务处理策略和自我调整策略,并能建构和创造领域知识。

2010年,有学者研究数学科的学习兴趣发展,在控制先前个人兴趣后,探讨情境兴趣对个人兴趣的预测情形。结果显示,激发的情境兴趣和维持的情境兴趣都能预测个人兴趣。2012年,有学者探讨国文科的学习兴趣发展,也发现在排除先前的个人兴趣后,情境兴趣能预测个人兴趣。

根据上述学者所提出的学习兴趣发展阶段的理论与研究结果,情境兴趣能发展成个人兴趣,即情境兴趣能预测个人兴趣;在情境兴趣转变成个人兴趣的过程中,情感与认知会不断变化,学习成就会提升,最后能转变成稳定且长久的个人兴趣。

2015年,笔者整合学习兴趣发展相关理论与学业情绪理论,探讨国小学童英语科学习兴趣发展历程。历经一年半的追踪调查,研究结果显示,在控制前测个人兴趣后,学生的情境兴趣依序透过学业情绪、认知与动机历程、学习成就影响其个人兴趣。易言之,国小学童英语科学习兴趣的发展历程是从情境兴趣开始,因情境兴趣而经历正向情绪的提升,其后高层次认知策略的使用与适应性学习行为增加,接着学习成就也有所提高,最后促使个人兴趣的形成。

学习兴趣的培养

以前,我们视兴趣为个人特质的一部分,有些学生天生就较有音乐细胞,有些仿佛在妈妈肚子里就会跳舞,有些天生语感就很好。的确,每位学生都有先天上的优势与限制。事实上,兴趣并非是稳定不变的,是可靠后天培养的。

笔者在2015年进一步针对学习兴趣的培养进行教学研究,以国小五年级学童为对象,并依据上述学者对情境兴趣的分类构架,透过教师操弄评价学习工作为新奇、可处理、目标相关3个因子,促使学生产生情境兴趣,操控时间是半学期,约二个半月。在这研究中,教师以电脑游戏融入课堂学习活动来操弄情境兴趣中的新奇;透过课本教材、课堂学习活动与指派作业的教学过程,让学生感到情境兴趣中的可处理与目标相关。

研究结果显示,情境兴趣的教学确实能提升学生的正向情绪、动机涉入、个人兴趣。由此可知,教师可透过在教学方法上的运用、教学活动上的设计,营造能诱发学生情境兴趣的学习环境,渐渐使学生的情境兴趣巩固成较稳定的个人兴趣。换句话说,学生的学习兴趣是可以培养的。教师不妨试着把自己的教学融入新奇、可处理、目标相关3个因子,营造具有情境兴趣的教学情境来帮助学生学习。

依据教育心理学理论、相关研究、实际教学状况,学习兴趣在学习中扮演重要的角色。为了让学习有较佳的成效,父母、教师都希望孩子对学习内容能抱有高度的兴趣。但过去多把兴趣视为一种稳定的人格特质,而最新的研究已显示学习兴趣是可靠后天培养的,且可透过教师营造有趣的情境引发学生的情境兴趣。

资料来源:科技大观园

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作者: 浪人

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